Jenny Luo: 聽覺媒體

我認為若聽覺媒體運用在教育上，需要與其它的感官結合，例如，視覺及觸覺。教具可簡略分為四大類，分別為視覺、聽覺、視覺綜合聽覺、觸覺。在分類可能會有所重疊。

聽覺媒體教材教具

此部份依著　音樂－廣播－朗誦、對話、講演(小故事)－口號　的順序分門別類並針對其特色進行分析、舉例、並提出潛在的弊病。

１．音樂：教師可以充分善用歌曲音樂配合相關的教材內容提高趣味度；若以語言科為例，教師更可依特殊節慶，藉著歌曲教唱增進學生對

本國、外國文化的認識。例如：萬聖節－Jack’O’Lantern

２．廣播和演講：讓我們承接第一點，若仍以學習第二外語的學生而言，不斷收聽廣播電台的Speech, news, debate, talk show, 是非常重要的，

他們藉此為自己創造學習的環境。但就研討會、專題報告等等對都具有啟迪整體學生的心智，助其心智身健全發展。

３．朗誦、對話、講演(小故事)：當教學情境趨於呆板、沉悶，或學生無法馬上靜下心時，可試著請學生靜坐闔眼，僅由老師朗誦小品文、

或閱讀文章、或老師分享人生經驗，不論是為了讓學生靜心、或變化教學的節奏，都可收班級、課堂經營之效。另方面，我們會取用朗

誦、對話、講演(小故事)三部曲，是依據P-P-P理論：老師示範 (PRESENTATION)、學生練習 (PRACTICE)、學生創作 (PRODUCTION);舉第

二外語的習得為例，一開始，教師示範閱讀朗誦課文或對話，學生必須專心聆聽，並留意發音(PRONUNCIATION)、音調

(INTRODUCITON)、意思(MEANING)、如何使用(USE)；到第二階段，教師引領學生反覆模仿(IMITATION)、練習(DRILL / PRACTICE)，最

後，就是學生創作(PRODUCTION)、角色扮演(ROLE-PLAY)等等。

４．口號：

　　1) “口號”　只是一個籠統的 “代名詞”，此部份所講是在實行班級經營，當我們想獲得全班的注意，欲表達意思，傳達學生認同的紀

律、規則時，教師和學生的習慣默契可發揮很大作用。例如：在童軍露營時，一但有人說：「最高品質－」便定會有人回應：「靜

悄悄！」指揮者如此一來，可迅速獲得全場的注意，亦可避免因喊：「安靜！」讓學員有被責備的感覺而弄壞氣氛。

　　2) 另方面，導師和班級學生相處一久，會不知不覺建立笑話、歇後語、或藏詞的 “我不說，你懂！” 的班級默契。例如：老師說：

「宣統三年──」，即表示「快完了！」學生一聽，不免莞爾一笑。

(摘選自彰化師大英文系93級張婉琪、95級李如婷、成悅滋: 如何使用教具增進教學與班級經營效能http://class.heart.net.tw/article112.shtml)

Jenny Luo